您现在的位置:苏州市www.bwin9099.com >> 教研科研>> 课题研究>> 正文内容

苏州市教育科学“十三五”规划课题申报评审书

文章来源: 发布时间:2018年03月21日 点击数: 字体:

课题名称:  核心素养背景下的高中理科HPS教育研究     

研究方向与范围            课程与教学研究              

课题主持人:       薛勇军   陈晴             

所在单位     www.bwin9099.com            

申报日期        2016年11月20日         

 

 

 

 

 

苏州市教育科学规划领导小组办公室制

一、课题研究人员基本信息

 

第一主持人姓名

薛勇军

性别

民族

汉族

出生年月

1980.08

行政职务

 

专业技术职务

中学高级教师

研究专长

化学教学研究

最后学历

本科

最后学位

教育硕士

电    话

13401433940

工作单位

苏州市www.bwin9099.com

E-mail

hyxy150@163.com

通讯地址

苏州市吴中区甪直镇甫澄中路

邮政编码

215127

第二主持人姓名

陈晴

性别

民族

出生年月

1980.11

行政职称

教研组长

专业技术职务

中学高级教师

研究专长

生物教学研究

最后学历

本科

最后学位

教育硕士

电   话

13913716512

工作单位

苏州市www.bwin9099.com

E-mail

5926751@qq.com

通讯地址

苏州市吴中区甪直镇甫澄中路

邮编

215127

﹃十二五﹄期间教育科研情况

苏州市教育科学“十二五”规划课题完成情况

参与

其它教育科研课题完成情况

两位主持人分别参与江苏省“十二五”规划课题,共发表5篇,其中核心期刊论文一篇。

独立或以第一作者身份公开发表或出版的论文或论著(限填10篇)

论文或论著名称

发表论文(或出版论著)的报刊(或出版社)名称及日期

关于溶液浓度换算问题的思考

中文核心期刊《化学教育》2016.15

例谈模型在高中化学教学中的应用

中文核心期刊《化学教学》2014.10

高中化学运用概念图的尝试

《新课程学习》2014.10

《化学反应原理》中的直观教学

《教育》2013.11

《引导学生思考 体验概念形成》

《基础教育参考》 2011.10

《概念图在高中生物复习课中的应用》

《教育》         2014.9

《高中生物模型教学现状调查及分析》

《苏州教育研究与实践》 2015.7

课题组核心成员(不含主持人,限填10人)

姓名

工作单位

专业技术职务

研究专长

课题组中的分工

张红兰

苏州市www.bwin9099.com

中学高级教师

课堂教学

组织、协调

赵小生

苏州市www.bwin9099.com

中学一级教师

教育实践

化学学科HPS

陆晓明

苏州市www.bwin9099.com

中学一级教师

教育实践

案例收集

徐新兵

苏州市www.bwin9099.com

中学高级教师

理论研究

物理学科HPS

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                           

二、课题研究设计与论证报告

 

(一)课题的核心概念及其界定

1.核心素养:指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现;是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养;其发展是一个持续终身的过程,可教可学,最初在家庭和学校中培养,随后在一生中不断完善。

根据教育部基础教育二司2016年9月正式公布的《中学生发展核心素养》总体框架,中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心,分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面,综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养,具体细化为国家认同等十八个基本要点。

2.HPS教育:HPS教育指把科学史(History of Science)、科学哲学(Philosophy of Science)和科学社会学(Sociology of Science)的有关内容纳人中小学科学课程中,它被很多国家的学者认为是达到提高所有公民科学素养的有效方式。HPS科学教育是一些科学教育专家以建构主义为指导思想,倡导的一种新的科学教育的课程与教学模式。这种模式要求把科学史、科学哲学和科学社会学的有关内容引人中小学科学教育,以期促进学生对科学本质的理解,培养他们的科学精神和创新能力,是一种新的科学教育观念,是科学课程实施素质教育,提高受教育者核心素养的一条有效途径。

(二)国内外同一研究领域现状与研究的价值

1.国内外同一研究领域现状:一般认为奥地利-捷克科学家、哲学家恩斯特�马赫(Ernst Mach)最早提倡HPS教育。国际科学教育界对HPS教育非常关注,1994年国际教育评价协会(IEA)发起、组织的第三次国际数学与科学研究(TIMSS)专门调查了HPS教育,这是至今为止范围最广、影响最深远的跨国数学与科学教育比较研究。

目前,大部分发达国家都比较注重HPS教育,美国在这方面表现尤为突出,不论是课程标准、教科书内容还是课堂教学。美国《科学素养基准》和《国家科学教育标准》中也都突出了HPS教育思想。加拿大一些省的科学课程、英国国家课程中科学课程部分、荷兰中学物理PLON课程、挪威的核心课程、丹麦的科学技术课程以及西班牙的新科学课程等,都对HPS课程与教学有明确的要求。

我国HPS科学教育研究起步较晚、规模较小,国内较早关注HPS教育在科学教育中应用的论文出现在1997年,清华大学刘兵教授在文中分析科学史及科学哲学在科学教育中的应用。1999年,广州大学科学教育研究所魏冰博士发表了“科学史、科学哲学和科学教学”,专题讨论了HPS融入科学教学的问题。国内最早把科学史、科学哲学和科学社会学融为一体的是北京大学刘华杰博士,首都师大丁邦平教授和淮阴师范学院的袁维新教授对HPS教育研究成果较多。

在基础教育领域,对科学史教育的研究和实践比较多,成果比较丰富。但对科学哲学、科学社会学在教学中的运用很少涉及,将HPS作为整体融入普通高中学科教学的研究相对较少,而在普通高中教学实践中跨学科研究HPS教育则更少。

2.研究价值:HPS科学教育有助于学生认识科学的本质,是科学教育发展的方向,把它融入科学课程是国内外科学课程改革的趋势。在当前围绕培养学生核心素养的课程改革的背景下,在普通高中物理、化学、生物等学科开展HPS科学教育研究与实践是非常有意义的。

 

(三)研究的目标、内容(或子课题设计)与重点

1.研究目标

(1)通过高中理科研究,推动课题组教师关心和研究围绕核心素养的课程改革,培养教师的研究和开发课程的能力,提高理科教师的科学哲学素养,变革教学方式以提升学生的核心素养。

(2)在教学实践中融入科学史、科学哲学和科学社会学教育(HPS)元素,培养学生对科学的兴趣,引导学生逐步认识科学的本质,促进学生科学知识的建构。培养学生理性思维、批判性思维和用于探索的科学素养。

2.研究内容

(1)研究学习物理学、化学、生物学著名科学家的人物传记、经典科学案例史实,科学史著作等,从中挖掘适宜融入日常教学的科学史材料。

(2)对比研究中外教材在科学史、科学哲学、科学社会学方面的差异,取长补短,优化教学素材。国内教材以我校各学科使用版本为主要研究对象,兼参考国内其他版本;国外教材重点研究美国教材,比如美国高中主流理科教材《科学发现者》系列(麦格劳-希尔教育出版)。

(3)研究HPS科学教育理论,学习围绕核心素养的课程改革政策,寻找两者之间的共生点。

(4)开展HPS科学教育实践,探索在高中理科融入HPS教育的教学策略,总结经验,以期整理成文用于推广。

3.研究重点

  重点研究经典科学史专著、国内外教材中的HPS教学素材、案例;HPS教学的策略。

(四)研究的思路、过程与方法

1. 研究过程

(1)理论研究阶段(2016年8月—12月)

明确研究的性质、主题、范围和目的,查阅国内外关于核心素养、HPS教育文献资料,学习相关理论、整理各种有关的理论成果和经验素材。同时,建立明确的组织结构,安排相应人员参与课题研究。

(2)实验实施阶段(2017年1月—2018年12月)

该阶段主要开展问卷调查分析和“核心素养背景下的HPS教育”的典型课例研究。根据不同教学内容和不同学段,选择相应提升核心素养的教学策略,并不断改进,经过讨论得出公认的适合不同教学内容的策略。撰写阶段报告、论文等。

(3)反思评估阶段(2019年1月—3月)

对课题研究过程及成效进行终结性评估和反思,整理各项研究成果,形成各类研究报告,提炼关于HPS科学教育的实施策略,对教学方式与评价方式提出系统性改革建议,对课题研究过程中存在的问题做归因分析并提出后续改进意见。

(4)总结阶段(2019年3月—6月)

资料的整理和统计,分析实验结果,撰写总结报告,结集出版或公开发表,接受教育界同仁和社会各界的批评指正。

2.研究方法

   (1)文献研究法:

本研究将通过广泛搜集国内外研究资料,探索在中物理、化学、生物教学中实施HPS教育和提升学生核心素养的理论基础。

   (2)行动研究法:

将已形成的研究成果应用于教育教学实践中,探索HPS教育的实践途径,根据实践成效适度修正关于核心素养和测评方式的原有认识,实现理论与实践的双向建构和相互验证。

   (3)问卷调查法:

研究后期,通过问卷调查,了解教师、学生对HPS科学教育的实际认识,对研究成果的实效性发挥参考作用。

   (4)经验总结法:

对研究获得的案例进行分类、比较、归纳和总结,在专家的指导下,提炼、总结。

   (5)重点研究法:

选取一部分教学素材进行重点研究与设计,以点带面,不断对课题形成指导性改进意见。

(五)主要观点与可能的创新之处

1.主要观点

(1)国民的核心素养决定一个国家的核心竞争力和国际地位,我国即将实施的培养学生“核心素养”的教育改革是顺应时代需求的。培养学生的核心素养首先需要提升教师素养,教师学习、研究相关理论非常重要。

(2)HPS 教育不仅能教给学生科学知识 ,同时还能培养学生的科学观念 、科学精神、科学价值判断能力甚至是科学的审美能力等等 。只有具备了这样的科学素养的未来公民才有能力参与科学 ,对攸关于社会利益的科学及技术问题做出正确判断。HPS教育是培养学生核心素养的重要途径之一。

2.可能的创新之处

(1)当前对于核心素养主要还处于顶层设计研究和政策宣传层面,对于中观和微观的教学研究还相对较少,更缺乏具体、实证性的学科教学策略研究,本课题正是这样的研究——通过HPS教育在高中理科教学中培养学生核心素养。

(2)在物理、化学、生物等科目(自然科学)发展过程中,很多人物(科学家)、故事(科学案例)科学案例纵横交错,分科的教学往往其割裂,传统的科学史教育也不能充分挖掘其中的教育价值,本课题将高中物理、化学、生物多学科教师聚到一起,共同研究中学教学中的科学史、科学哲学、科学社会学问题。

    

 

(六)预期研究成果

 

成果名称

成果形式

完成时间

阶段成果(限5项)

普通高中理科教师和学生HPS素养的调查报告

调查报告

        2017.8

培养学生核心素养的HPS教育典型课堂教学案例

研究报告

2017.12

基于培养学生核心素养的高中理科课堂教学模式

研究报告

2018.12

 

 

 

 

 

 

最终成果(限3项)

基于学生核心素养提升的HPS教学典型案例集

案例集

2019.3

核心素养背景下高中理科课堂教学模式的变革——HPS教育

结题报告

2019.3

 

 

 

(七)完成研究任务的可行性分析(包括:①主持人除外的课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果;②研究基础,包括围绕本课题所开展的文献搜集、调研和相关论文等;③完成研究任务的保障条件,包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。)

1.课题组成员的研究实力、研究背景

课题组的核心成员都有十年以上教龄,有市、区学科带头人和区学科骨干教师,他们长期担任高中一线教学工作,教学认真,经验丰富。大多成员有硕士研究生学历或学位和高级教师职称,对教科研充满热情,且具备实施课题研究的素质。

2.课题研究的基础和准备工作

苏州大学硕士研究生导师袁海泉教授对本课题也很感兴趣,愿意提供指导和帮助。

课题组已经搜索、积累的材料,包括:《化学史通考》、《学科史丛书——科学史》、《学科史丛书——化学简史》、《学科史丛书——物理学学史》、美国主流高中理科教材《科学发现者》系列(高中物理、高中化学、高中生物)等专著;BBC制作的科学及科学史系列记录片等影像资料;以及期刊论文:

[1]袁维新.HPS教育:一种新的科学教育范式[J].教育科学研究,2010,(7)

[2]许静.国际HPS教育与科学教学对我国科学教育改革的启示[J].湖南科技大学学报(社会科学版),2011,14(6)

[3]王铃莉.HPS教育对中学化学史教育的启示[J].化学教育,2008,29(7)

[4]张晶.HPS教育的五个主要特征及其对我国科学教育改革的启示[J].科学技术哲学研究,2010,27(1)

[5]蔡兴锋.HPS教育在高中化学科学探究中的实践研究[J].化学教与学,2015,(5)

[6]王硕.基于科学本质的HPS教学实践——初中化学绪言教学设计[J].化学教育,2015,36(1)

……

3.完成课题研究的保障条件

研究资料的获得:核心组成员所在学校图书馆藏书都在10万册以上,订阅各类报刊杂志200多种,同时学校将提供适当经费用于书籍及相关资料的购买,以满足本课题的研究。

研究需要的经费:学校领导非常重视教科研,能投入一些必要的资金用于课题研究。用于课题组人员的培训、外出考察学习、聘请专家等。

研究时间的保证:学校将适当减少研究组成员的工作量,保证课题组成员参加相关培训、学习的时间,研讨的时间和思考、调查、总结的时间。

 

 

三、课题主持人所属部门(单位)意见

 

本部门(单位)完全了解苏州市教育科学规划领导小组办公室有关“十三五”规划课题管理的精神,保证课题主持人所填写的《申报评审书》内容属实,课题主持人和参与研究者的政治素质、业务能力适合承担本课题研究工作。同意申报。

 

 

 

 

 

单位负责人(签名、盖章):

年   月   日

四、课题委托管理部门意见

 

县(市、区)管理部门意见:

 

 

 

 

 

 

 

单位负责人(签名、盖章):

                                 年  月  日

 

高校管理部门意见:

 

 

 

 

 

 

 

单位负责人(签名、盖章):

                                年  月  日

五、苏州市教育科学规划领导小组办公室意见

 

 

 

 

 

 

 

 

 

单位负责人(签名、盖章):

年   月   日

 

[打印文章] [添加收藏]
更多